La Teoría de las Seis Lecturas como Estrategia Didáctica para el Fortalecimiento de las Competencias Ciudadanas Comunicativas y Emocionales en Estudiantes de Cuarto Grado del Colegio Magdalena Ortega de Nariño

A partir de las sesiones de la práctica docente investigativa surge el interés por las competencias ciudadanas comunicativas y emocionales. En el curso de habilidades lecto-escritas en español del colegio Magdalena Ortega de Nariño, se han identificado dificultades en la comprensión lectora y las competencias emocionales en estudiantes de cuarto grado. Teniendo en cuenta lo anterior, se propone una unidad didáctica basada en la teoría de las seis lecturas (que pertenecen al modelo de la pedagogía conceptual de Miguel de Zubiría) y las nociones sobre la empatía y la comprensión emocional (expuestas por Daniel Goleman), para fortalecer las competencias ciudadanas comunicativas y emocionales. La presente investigación está orientada en el paradigma de la Investigación Acción con un enfoque cualitativo. En lo que respecta al objetivo de implementar en el aula la teoría de las seis lecturas, la empatía y la comprensión emocional, se plantea un trabajo participativo durante la clase y extra-clase. Para ello, se sugiere la elaboración de actividades basadas en la lectura del libro de literatura juvenil Percy Jackson y el ladrón del rayo. Puesto que incentiva el ejercicio lector, fomenta la imaginación y trata temas de interés para las estudiantes como: la mitología griega, la familia, la amistad, los viajes y los buenos valores.Universidad Libre - Facultad de Ciencias de la Educación - Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idioma

Educational pedagogical proposal to strengthen school coexistence in third grade B students of the Instituto Técnico Guaimaral

El presente trabajo tiene por objetivo diseñar una estrategia lúdica pedagógica para mejorar la convivencia escolar en el grado 302 del Instituto Técnico Guaimaral de la ciudad de Cúcuta. La investigación se fundamenta en los principios esenciales para la convivencia, en los que la lúdica juega un papel transformador de los procesos de aprendizaje en el aula y de los procesos de interacción de los niños y las niñas en la cotidianidad de la escuela. Apoyados en las teorías de Piaget, de Ortega, Zambrano y en las disposiciones del decreto 1620 de 2013 se desarrolla una investigación de carácter cualitativo donde a partir del método acción - participación se implementan una serie de acciones lúdicas que buscan el mejoramiento del ambiente escolar dentro y fuera del aula. En el proceso desarrollado se abordaron situaciones problemáticas de la convivencia que sirvieron de elementos diagnósticos y permitieron un conocimiento de realidad para el buen desarrollo de la investigación. Implementada la estrategia diseñada, a través de 8 talleres con dos y tres actividades cada uno, se pudo comprobar un significativo avance en los procesos de participación, de liderazgo, de concertación entre los niños y las niñas que a término evidencian mejores aprendizajes en el aula. En el transcurso del desarrollo de la propuesta con el grado 302 se pudo observar que se generaron expectativas de aplicación de la misma a toda la comunidad estudiantil, en general.Introducción 12 1. Contextualización de la Investigación 14 1.1 Situación Problemica 14 1.1.1 Formulación del problema 15 1.1.2 Objetivo general 15 1.1.3 Objetivos específicos 15 1.2 Justificación 16 1.3 Contextualización de la Institución 17 1.3.1 Caracterización de la Población 18 2. Marco Referencial 19 2.1 Antecedentes de la Investigación 19 2.1.1 Internacionales 19 2.1.2 Nacionales 21 2.1.3 Locales 22 2.2 Marco Teórico 24 2.2.1 Convivencia escolar 24 2.2.2 Aprendizaje 28 2.2.3 Violencia escolar 29 2.2.4 La lúdica 30 2.3 Marco Legal 33 3. Diseño Metodológico 39 3.1 Tipo de Investigación 39 3.2 Proceso de la Investigación 40 3.3 Población y Muestra 42 3.4 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información 42 3.5 Validación de los Instrumentos 44 3.6 Resultados y Discusión 47 3.6.1 Categoría 1. Practicas pedagógicas 47 3.6.2 Triangulación: Categorías prácticas pedagógicas 49 3.6.3 Categoría 2 convivencia escolar 51 3.6.4 Triangulación categoría convivencia escolar 53 3.6.5 Categoría 3- lúdico- el juego 56 3.6.6 Triangulación categoría lúdica 58 4. Propuesta 62 4.1 Presentación de la Propuesta 62 4.2 Justificación 64 4.3 Objetivos 65 4.3.1 Objetivo general 65 4.3.2 Objetivos específicos 65 4.4 Logros a Desarrollar 66 4.5 Metodología 66 4.6 Fundamento Pedagógico 67 4.6.1 En relación con la lúdica 67 4.6.2 ¿Qué es un taller? 69 4.7 Estrategias y Actividades 71 5. Conclusiones 108 6. Recomendaciones 111 Referencias Bibliografía 112 Anexos 118MaestríaThis work is aimed to design a pedagogical playful strategy to improve school living together in 302 grade of the Guaimaral Technical Institute in Cúcuta city. The research is based on the essential principles for living together, in which the playful plays a transforming role of the learning processes in the classroom and of the interaction processes of children in the daily life of the school. Based on the theories of Piaget, Ortega, Zambrano and the rulings of decree 1620 of 2013, a qualitative research is developed where, from the action - participation method, a series of recreational actions are implemented that seek to improve the school environment within and outside the classroom. In the developed process, problematic situations of living together were addressed, which were useful as diagnostic elements and allowed a knowledge of reality for the proper development of the research. Implemented the strategy designed, through 8 workshops with two and three activities each one of them, it was possible to check a significant progress in the processes of participation, leadership, agreement among children, which at the end evidence better learning into the classroom. During the process of the development of the proposal with 302 grade, it was observed that expectations of application were generated to the student community, in general

Strengthening reading literacy through the story as a didactic strategy implemented through new school principles in third, fourth and fifth year students of the La Colonia de Bochalema Rural Educational Center

Este trabajo de investigación se elaboró, con el fin de fortalecer la competencia lectora, en los aspectos de velocidad, fluidez y comprensión, en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado del CER la Colonia en la sedes Calaluna y Terebinto del Municipio de Bochalema, utilizando el cuento como estrategia didáctica. Se diseñó la propuesta basada en “los cuentos”, teniendo como referencia los de los Hermanos Grimm pues son fáciles de comprender, analizar y producir, además estos cuentos se pueden leer o trabajar a partir de audio cuentos o audio videos, lo que permite motivar más los estudiantes, así mismo es una modalidad de texto que permite y genera una gran diversidad de actividades. Se tuvo en cuenta el método de Investigación Acción, contemplando las fases del espiral y empleando técnicas, como: cuestionarios a padres de familia y estudiantes, e instrumentos como Diario de campo, Grabaciones de Audio y Video, Guías de aprendizaje, el test diagnóstico (icfes, 2017). La muestra tomada fueron 17 estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° del CER La Colonia, sedes Calaluna y Terebinto. En el desarrollo de la propuesta se pudo determinar que la dificultad más notoria que presentan los estudiantes en su proceso de aprendizaje es el bajo nivel de comprensión lectora, fluidez y velocidad, lo que influye notablemente en su formación académica e incide en los resultados de las pruebas externas, pruebas saber1. Planteamiento del Problema 1 1.1 Descripción de la Situación Problemática 1 1.2 Situación Problemática 6 1.2.1 Pregunta. 6 1.3 Objetivos. 7 1.3.1 Objetivo General. 7 1.3.2 Objetivos Específicos. 7 1.4 Justificación 7 1.5 Contextualización de la Institución 9 1.5.1 Sede Educativa Calaluna 10 1.5.2 Sede Educativa Terebinto 10 2. Marco Referencial 11 2.1 Antecedentes de la Investigación 11 2.1.1 Antecedentes Documentales. 11 2.1.1.1 Internacionales. 12 2.1.1.2 Nacionales. 14 2.1.1.3 Locales. 16 2.1.2 Antecedentes Bibliográficos. 18 2.3 Marco teórico 28 2.3.1 La competencia Lectora y sus Procesos Cognitivos. 33 2.3.2 Proceso lector 38 2.3.3 Estrategias en la Enseñanza de la Lectura. 40 2.3.4 Guías de Aprendizaje 42 2.3.5 El texto narrativo. 44 2.3.6 El cuento como Instrumento pedagógico. 45 2.3.7 Escuela Nueva. 48 2.3.7.1 Autores de Escuela Nueva. 48 2.3.8 Principios Pedagógicos de Escuela Nueva (ministerio de educación nacional, 2010) 51 2.4 Marco legal: Normatividad relacionada con el tema de investigación 54 2.4.1 Constitución Política de Colombia (1991). 54 2.4.2 La ley general de Educación de Colombia (ley 115 de 1994). 55 2.4.3 Estándares en el área de lenguaje del grado tercero a quinto. 56 2.4.4 Derechos básicos de aprendizaje de lenguaje en relación con la comprensión lectora 57 2.4.5 Matriz de Referencia Lenguaje 59 3. Diseño Metodológico 60 3.1 Tipo de Investigación 60 3.2 Características de la Investigación. 62 3.3 Proceso de la Investigación 64 3.3.1 1 Fase plan de Acción 65 3.3.2 2 Fase la Acción 66 3.3.3 3 Fase Observación de la Acción 71 3.3.4 4 Fase informe de Investigación 72 3.5 Participantes 73 3.6 Instrumentos 74 3.7 La Validación de los Instrumentos 75 3.8 Principios éticos 76 4. Resultado 77 5. Conclusiones 307 6. Recomendaciones 309 Referencias bibliográficas 310 Anexos 313MaestríaThis research work was developed with the purpose of strengthening the reading competence in terms of comprehension, fluency and velocity, in the students of third, fourth and fifth grade of the CER the Colony in the headquarters Calaluna and Terebinto of the Municipality of Bochalema, using the story as a didactic strategy. The proposal based on "the stories" was designed, taking as reference those of the Brothers Grimm because they are easy to understand, analyze and produce, besides these stories can be read or work from audio stories or audio videos, which allows to motivate more students, likewise it is a modality of text that allows and generates a great diversity of activities. The Action Research method was taken into account, contemplating the phases of the spiral and using techniques, such as: questionnaires to parents and students, and instruments such as field diary, audio and video recordings, learning guides, the diagnostic test (icfes, 2017). The sample taken was 17 students from grades 3, 4 and 5 of CER La Colonia, offices Calaluna and Terebinto. In the development of the proposal it was possible to determine that the most noticeable difficulty that the students have in their learning process is the reading comprehension, fluency and velocity, which significantly influences their academic formation and affects the results of external tests, tests kno

Strengthening social skills in transitional children through a pedagogical proposal in a public institution in the city of Bucaramanga

Aprender a vivir juntos es uno de los principales significados y sentidos de la educación preescolar, “Fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos” (MEN, 2018, p.8). No obstante, en los procesos de socialización que se dan en el entorno educativo se observa que los educandos presentan dificultad en sus relaciones de tipo interpersonal; por consiguiente, el principal objetivo de este estudio investigativo es fortalecer las habilidades sociales de los niños de transición a través de una propuesta pedagógica sustentada en una cartilla educativa titulada “Fortaleciendo mis habilidades sociales: compartir es vivir y una manera de ser feliz”, la cual recopila una serie talleres lúdicos para ser desarrollados con los infantes y la vinculación de la familia en el desarrollo socioafectivo de sus hijos mediante la escuela de formación de padres y madres. Para darle cumplimiento al objetivo principal de esta investigación se establecieron como objetivos específicos: Identificar el tipo de relaciones sociales que predominan en los niños, diseñar una propuesta pedagógica para el mejoramiento de las interacciones sociales en el contexto escolar, validar la propuesta por un experto para su posterior implementación y socializar la propuesta pedagógica con los directivos y docentes del grado de transición, para su aprobación curricular. A partir de lo anterior, se empleó el paradigma cualitativo y el diseño metodológico descriptivo, utilizando como técnica de recolección de datos la observación y como instrumentos el diario pedagógico y el cuestionario, a través de los cuales se logró identificar el tipo de relaciones sociales que presentaban los estudiantes dentro en el colegio. Dentro de esta propuesta pedagógica se busca dar solución a la problemática planteada y por consiguiente fortalecer las conductas socialmente habilidosas de los preescolares. Además, el presente estudio investigativo brinda a los docentes de preescolar una serie de estrategias lúdicas que posibilitan el desarrollo socioemocional de sus estudiantes, mediante el disfrute, la recreación, el juego, el gozo y el trabajo cooperativo.Introducción .................................................................................................................................. 15 1. Planteamiento del Problema .................................................................................................. 17 1.1 Planteamiento y descripción del problema de investigación ......................................... 17 1.1.1 Pregunta de investigación ............................................................................................. 20 1.2 Objetivos de investigación. ............................................................................................... 21 1.2.1 Objetivo general ........................................................................................................... 21 1.2.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 21 1.3 Supuestos cualitativos ....................................................................................................... 21 1.4 Justificación ....................................................................................................................... 22 2. Marco de Referencia ................................................................................................................. 25 2.1 Antecedentes de investigación .......................................................................................... 25 2.1.1 Nivel internacional ....................................................................................................... 26 2.1.2 Nivel nacional ............................................................................................................... 28 2.1.3 Nivel regional ............................................................................................................... 32 2.2 Marco conceptual .............................................................................................................. 36 2.2.1 Desarrollo socioafectivo ............................................................................................... 36 2.2.2 Inteligencia emocional .................................................................................................. 37 2.2.3 Inteligencia interpersonal e intrapersonal .................................................................. 39 2.2.3.1 Dimensiones de la inteligencia intrapersonal e interpersonal. ................................ 39 2.2.4 Habilidades sociales .................................................................................................... 40 2.2.5 Competencias emocionales ............................................................................................ 42 2.2.6 Competencias ciudadanas.............................................................................................. 43 2.2.7 Taller .............................................................................................................................. 44 2.2.8 Lúdica .............................................................................................................................. 45 2.2.9 Escuela de padres.......................................................................................................... 45 2.3 Marco teórico ................................................................................................................ 46 2.3.1 Desarrollo socioafectivo ............................................................................................... 46 2.3.2 Inteligencia emocional .................................................................................................. 47 2.3.3 Inteligencia intrapersonal ............................................................................................. 49 2.3.4 Inteligencia interpersonal ............................................................................................. 50 2.3.5 Habilidades sociales ..................................................................................................... 51 Área 1. Habilidades básicas de interacción social ................................................................. 53 2.3.6 Competencias emocionales........................................................................................... 57 2.3.7 Competencias ciudadanas ............................................................................................. 62 2.3.8 Talleres lúdicos ............................................................................................................. 65 2.3.9 Escuela de padres......................................................................................................... 68 2.4 Marco legal......................................................................................................................... 70 3. Metodología .............................................................................................................................. 78 3.1 Método de investigación.................................................................................................... 78 3.2 Fases de la investigación ................................................................................................... 82 3.2.1 Fase 1. Observación ...................................................................................................... 83 3.2.2 Fase 2. Descripción....................................................................................................... 85 3.2.3 Fase 3. Explicación ....................................................................................................... 85 3.2.4 Fase 4. Predicción ........................................................................................................ 86 3.3 Marco contextual ............................................................................................................... 89 3.3.1 Población ...................................................................................................................... 92 3.3.2 Muestra ......................................................................................................................... 93 3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información.................................... 93 3.4.1 Observación .................................................................................................................. 95 3.4.2 El cuestionario .............................................................................................................. 95 3.4.3 El diario pedagógico ..................................................................................................... 97 3.5 Procedimiento en la aplicación de técnicas e instrumentos ........................................... 98 3.6 Validación de los instrumentos ........................................................................................ 98 3.7 Aspectos éticos ................................................................................................................... 99 4. Análisis y Resultados .............................................................................................................. 101 4.1 Análisis de resultados ...................................................................................................... 101 4.1.1 Diarios pedagógicos ................................................................................................... 101 4.1.2 Cuestionario (apéndice A) .......................................................................................... 110 4.2 Resultados ........................................................................................................................ 125 4.2.1 Triangulación de la información ................................................................................. 126 4.3 Confiabilidad y validez ................................................................................................... 135 5. Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................................... 137 5.1 Conclusiones .................................................................................................................... 137 5.2 Limitantes ........................................................................................................................ 142 5.3 Recomendaciones ............................................................................................................ 143 Referencias .................................................................................................................................. 145 Apéndices .................................................................................................................................... 152MaestríaLearning to live together is one of the main meanings and meanings of preschool education, "Promoting the gradual discovery of the other, the perception of forms of interdependence and participation, through common projects that help prepare to deal with and solve conflicts" ( MEN, 2018, p.8). However, in the socialization processes that take place in the educational environment, it is observed that students present difficulties in their interpersonal relationships; Therefore, the main objective of this research study is to strengthen the social skills of transitional children through a pedagogical proposal based on an educational booklet entitled "Strengthening my social skills: sharing is living and a way to be happy", the which compiles a series of playful workshops to be developed with infants and the bonding of the family in the socio-affective development of their children through the parents' training school. To fulfill the main objective of this research, the following specific objectives were established: Identify the type of social relations that predominate in children, design a pedagogical proposal for the improvement of social interactions in the school context, validate the proposal by an expert to its subsequent implementation and socialize the pedagogical proposal with the directors and teachers of the transition degree, for their curricular approval. Based on the above, the qualitative paradigm and the descriptive methodological design were used, using observation as a data collection technique and the pedagogical diary and questionnaire as instruments, through which it was possible to identify the type of social relationships that presented by students inside at school. Within this pedagogical proposal it is sought to solve the problem raised and therefore strengthen the socially skilled behaviors of preschoolers. In addition, this investigative study provides preschool teachers with a series of playful strategies that enable the social-emotional development of their students, through enjoyment, recreation, play, enjoyment and cooperative work.Modalidad Presencia

Premio a la Investigación e Innovación Educativa : Experiencias 2018 /

La presente publicación compila las diez experiencias ganadoras, de las ciento ochenta y tres prácticas presentadas por docentes y directivos docentes de Bogotá al Premio a la Investigación e Innovación Educativa 2018, cinco en la modalidad de Innovación o experiencia pedagógica demostrativa y cinco en la de Investigación. En estas experiencias se destaca el compromiso de los docentes participantes y su contribución para hacer de Bogotá una ciudad educadora. El Premio, creado por el Acuerdo Distrital 273 de 2007 del Concejo de Bogotá, es un estímulo con el que la ciudad reconoce y exalta la labor de maestras, maestros y directivos docentes del Distrito

Actividades lúdico-pedagógicas para mejorar las relaciones de convivencia en los estudiantes del grado cuarto de primaria del centro educativo Granadillo de Chaves municipio de Buesaco

Gráficas, Encuestas e ImágenesEsta propuesta investigativa trata de dar un nuevo aire a las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad educativa y en especial de los estudiantes, porque a causa de diversos motivos como la carencia en la práctica de valores, se ha visto deteriorada la convivencia escolar, y a menudo los estudiantes protagonizan agresiones acompañadas de indisciplina y bajo rendimiento escolar, y es por ello que se utiliza la lúdica y la pedagogía para desarrollar actividades que permitan la interacción, el compañerismo, el respeto, la tolerancia y la cooperación aportando al mejoramiento de la problemática que se presenta en el entorno escolar.This research proposal seeks to take a fresh look at the interpersonal relationships of the members of the educational community, especially students, because for various reasons such as lack of values in practice, has deteriorated school life, students and often accompanied by aggression starring indiscipline and poor school performance, and is why the playful and pedagogy to develop activities that allow interaction, companionship, respect, tolerance and cooperation are used to providing improved problems that arise in the school environment

Las competencias ciudadanas y su influencia en ser mujer COLFEM desde la mirada del dualismo bien/mal.

Analizar los imaginarios a través de los cuales se interioriza y legitima socialmente la lógica dualista de la realidad basada en la división Bien/Mal del ser mujer en las estudiantes del grado décimo del Colegio Nacionalizado Femenino y establecer si la implementación de las competencias ciudadanas como dispositivo gubernamental se ven reflejados en dichos imaginarios como líneas de fuga.El presente trabajo tiene como finalidad evidenciar los imaginarios existentes en las estudiantes de grado décimo del colegio Nacionalizado Femenino de Villavicencio, con respecto al dualismo Bien/Mal frente al ser mujer, así como identificar los estereotipos y los signos, símbolos, mitos, ritos que los sustentan, de tal manera que simultáneamente sean visibles los puntos de fuga, que como resistencias estén rompiendo con las prácticas desiguales propias de la hegemonía patriarcal que impera en la sociedad. Lo anterior se realiza con el ánimo de aportar a los hallazgos encontrados por los investigadores del grupo Ciudadanía, Paz y Desarrollo, participantes del proyecto “Miradas a la construcción y deconstrucción de los imaginarios y las prácticas culturales dualistas de la realidad en la cultura patriarcal” del área de conocimiento de las Ciencias Sociales de la Corporación Universitaria UNIMINUTO. A este respecto, el ejercicio se ha convertido en un escenario interesante que permite reconocer, en esencia, el sentir de las estudiantes mencionadas frente a lo que representa o significa –en el imaginario colectivo- ser mujer y en cómo se está abordando desde el quehacer educativo y pedagógico, de tal manera que permita establecer con claridad si se legitiman o se resisten prácticas de dominación y violencia propias de la cultura patriarcal. De otro lado, pretende establecer si los Estándares de Competencias Ciudadanas, como dispositivo gubernamental, han aportado significativamente en el reconocimiento y resistencia frente a estas prácticas o por el contrario requieren ser ajustadas para tal fin

Las competencias ciudadanas y su influencia en ser mujer COLFEM desde la mirada del dualismo bien/mal.

Analizar los imaginarios a través de los cuales se interioriza y legitima socialmente la lógica dualista de la realidad basada en la división Bien/Mal del ser mujer en las estudiantes del grado décimo del Colegio Nacionalizado Femenino y establecer si la implementación de las competencias ciudadanas como dispositivo gubernamental se ven reflejados en dichos imaginarios como líneas de fuga.El presente trabajo tiene como finalidad evidenciar los imaginarios existentes en las estudiantes de grado décimo del colegio Nacionalizado Femenino de Villavicencio, con respecto al dualismo Bien/Mal frente al ser mujer, así como identificar los estereotipos y los signos, símbolos, mitos, ritos que los sustentan, de tal manera que simultáneamente sean visibles los puntos de fuga, que como resistencias estén rompiendo con las prácticas desiguales propias de la hegemonía patriarcal que impera en la sociedad. Lo anterior se realiza con el ánimo de aportar a los hallazgos encontrados por los investigadores del grupo Ciudadanía, Paz y Desarrollo, participantes del proyecto “Miradas a la construcción y deconstrucción de los imaginarios y las prácticas culturales dualistas de la realidad en la cultura patriarcal” del área de conocimiento de las Ciencias Sociales de la Corporación Universitaria UNIMINUTO. A este respecto, el ejercicio se ha convertido en un escenario interesante que permite reconocer, en esencia, el sentir de las estudiantes mencionadas frente a lo que representa o significa –en el imaginario colectivo- ser mujer y en cómo se está abordando desde el quehacer educativo y pedagógico, de tal manera que permita establecer con claridad si se legitiman o se resisten prácticas de dominación y violencia propias de la cultura patriarcal. De otro lado, pretende establecer si los Estándares de Competencias Ciudadanas, como dispositivo gubernamental, han aportado significativamente en el reconocimiento y resistencia frente a estas prácticas o por el contrario requieren ser ajustadas para tal fin

Los textos expositivos como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de lectura en el área de ciencias naturales

Maestría en EducaciónThe Colombian State has been promoting initiatives to improve the performance of students with respect to reading comprehension and in the area of natural sciences, this arises as a concern to improve the performance indicators that have been obtained in recent years in this regard. For this reason, the object of this research is to strengthen, from the classroom, reading comprehension in 4th grade students of the Sofia Camargo de Lleras District Educational Institution, making use of the expository text as a didactic strategy. A descriptive research was proposed with a quasi-experimental design framed in the positivist paradigm, for its part, the population is made up of 52 students divided into 26 students for the experimental group and 26 students in the control group. The results indicate that the levels of reading comprehension in the initial phase (pretest) were good, where close to 76% obtained success in the responses of the instrument, both in the experimental group and in the control, while in the control decreased to 74%, subsequently, the proportion of successes increased in the experimental group to 92%. After the pedagogical intervention, the control group ostensibly decreased its performance in reading, while the experimental group obtained a better performance in this aspect. It is concluded that, by means of the statistic T Student (T=5,233; p<0.05), that the expository text strategy to strengthen reading comprehension has positive effects on students, evidencing an increase in the average grade of µ = 2.02 with respect to the initial test (pretest)Desde el Estado colombiano se han venido impulsando iniciativas para mejorar el desempeño de los estudiantes respecto a la comprensión lectora y en el área de ciencias naturales, esto surge como preocupación para mejorar los indicadores de desempeño que se han obtenido en los últimos años en este aspecto. Por esta razón, el objeto de la presente investigación es fortalecer, desde el aula de clase, la comprensión lectora en los estudiantes de 4to grado de la institución Educativa Distrital Sofía Camargo de Lleras, haciendo uso del texto expositivo como estrategia didáctica. Se planteó una investigación de tipo descriptivo con un diseño cuasiexperimental enmarcada en el paradigma positivista, por su parte, la población se conforma por 52 alumnos divididos en 26 estudiantes para el grupo experimental y 26 estudiantes en el grupo control. Los resultados indican que los niveles de comprensión lectora en la fase inicial (pretest) fueron buenos, donde cerca el 76% obtuvo éxito en las respuestas del instrumento, tanto en el grupo experimental como en el control, mientras que en el control disminuyó a 74%, posteriormente, la proporción de aciertos aumentó en el grupo experimental a 92%. Tras la intervención pedagógica, el grupo control disminuyó ostensiblemente su desempeño en la lectura, mientras que el experimental obtuvo un mejor rendimiento en este aspecto. Se concluye que, por medio del estadístico T Student (T=5,233; p<0.05), que la estrategia del texto expositivo para fortalecer la comprensión lectora tiene efectos positivos en los estudiantes, evidenciándose un aumento en el promedio de calificaciones de µ = 2,02 respecto a la prueba inicial (pretest

Narrativas de maestros del distrito: experiencia y práctica pedagógica en la formación ciudadana.

La presente es una investigación de tipo cualitativo en la recolección y análisis de entrevistas. El estudio se realizó con 12 profesores de 2 instituciones educativas distritales, 6 profesores del colegio INEM Francisco de Paula Santander y 6 profesores del colegio Eduardo Umaña Luna. El instrumento utilizado para la recolección de los datos fue la entrevista semiestructurada. El desarrollo metodológico se llevó a cabo a lo largo de cuatro fases que se describen a continuación; la fase I posibilitó el acopio de información y documentación sobre la metodología de la investigación, plantear el problema, los objetivos y la justificación. La fase II permitió la elaboración del anteproyecto, se inició el diseño los instrumentos para la recolección de la información suministrada por los profesores. La fase III constituyó la aplicación de los instrumentos diseñados para cada uno de los participantes de la comunidad educativa. Finalmente, la fase IV favoreció el análisis cualitativo de la información a través de matrices que reunían los datos previamente codificados y la elaboración de las conclusiones finales sobre todo en la significación de formación ciudadana en los maestrosUniversidad de San Buenaventura, sede Bogot